Reunión de los directivos de la Región X

Un hermoso almuerzo de domingo, a la vez distedido y a la vez escolar.
La directora del instituto Superior de Luján nos abrió las puertas para compartir este grato momento.

REPRESENTANTES DE SAN A. DE GILES EN EL X ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE EDUCADORES

VEMOS A NUESTRAS REPRESENTANTES EN MAR DEL PLATA
MARIA ROJAS, MARIA L. GOMEZ( MARILIN), ALEJANDRA TAVA Y GILDA MORROW

X Encuentro Latinoamericano de Educadores

NOTICIAS

Este viernes termina el X Encuentro Latinoamericano de Educadores 08/11/2007
Este viernes concluye el X Encuentro Latinoamericano de Educadores que congregó a más de mil docentes de la Argentina y a conferencistas de Latinoamérica y España.Las conferencias previstas para el cierre giran en torno a la temática de alteraciones de la conducta, educación sexual y estrategias de integración.En primer lugar se expondrá una experiencia sobre diversidad en la que se hablará sobre las dificultades y soluciones de la integración de las personas sordas e hipoacúsicas. Esta charla estará a cargo de representantes de la Asociación de sordomudos de La Plata.Luego será el turno del licenciado en psicología y especialista en sexualidad, Orlando Martín, quien hablará específicamente de la ley de educación sexual y acerca de cómo dar estos contenidos en las escuelas.Al promediar la jornada, disertará Adriana Pérez de Legaspi, directora de la Asociación Méxicana por el déficit de Atención, quien se referirá a la temática Alteraciones de la conducta y trastornos de hiperactividad. El nombre de su conferencia, Con lentes de otro color, sugiere un cambio de perspectiva en la manera de abordar esta problemática.Por último y como cierre del evento, disertará la licenciada en Antropología Josefina Semillán de Dartiguelongue quien hablará sobre violencia, inclusión y diversidad.Luego, habrá un cierre musical a cargo del dúo marplatense “La diabla” que interpretará temas folklóricos como anticipo a las celebraciones por el día de la tradición.

Mas informaciones en: http://www.mision-futuro.com

Viajamos al X Encuentro Latinoamericano de Educadores

Vemos en la foto a las docentes: Gilda Morrow, María Luisa Gomez ( Marilin) y Alejandra Tava junto al Representante de la Comisión Organizadora de tan importante evento.

Trabajos de los alumnos del Profesorado de Lengua y Literatura

¿La escuela vs. la televisión?

¿Cómo educar a los niños y jóvenes de hoy frente a la televisión? ¿Qué debe transmitir este medio masivo de comunicación? ¿La televisión enseña? ¿La escuela debe trabajar con los programas televisivos? Éstos y muchos otros interrogantes pueden plantearse en torno al tema de la televisión y sus contenidos, y de cómo abordarlos en el aula.
La nueva Ley Federal de Educación plantea en uno de los fines de la política educativa: “Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten”. Sin embargo, ante este punto –que podría ser respuesta de las preguntas iniciales- surge otra cuestión: ¿es la televisión la que debe adecuarse a la educación, o la escuela adaptarse a la pantalla?
Ante todo, es necesario recordar que la TV es una industria y como tal persigue con sus programas un fin comercial, no educativo. Se busca vender, se busca rating, se busca llegar al espectador para que continúe día a día “enganchado”; y ante este panorama, desde los rumores de famosos hasta la reconstrucción virtual de un plan llevado a cabo por delincuentes para robar un banco, son efectivos. Pero también transmite -implícita o explícitamente- una ideología, como explica el especialista en educación y comunicación Guillermo Orozco Gómez: “La televisión provee opiniones, perspectivas, puntos de vista, que a veces compiten con los de los educadores y la familia, y los niños entran en conflicto porque no saben a quién creerle más. De repente le creen más a la televisión, dependiendo de la fuerza y legitimidad que tengan los otros agentes”[1].
Entonces, el papel de la escuela, ante este medio al que tiene acceso millones de personas, es el de formar espectadores críticos de lo que ven, capaces de decodificar los mensajes y de elegir. Para ello, es fundamental explicarles el funcionamiento de la empresa televisiva, comentarles que algunas noticias son manipuladas, que realidad y ficción casi nunca coinciden, que una misma información puede ser presentada de diferentes maneras, que se puede conocer un hecho histórico a través de una novela, o que pueden recibir algo bueno de “Patinando por un sueño” si es que gustan del deporte y no de los chimentos o de la poca ropa de las participantes.
En definitiva, la cuestión no está en el medio televisivo–el que sí debe respetar normas mínimas como la protección al menor hasta las diez de la noche- sino en la escuela, en los docentes, en los alumnos mismos y hasta en los padres, para poder juntos sacar provecho de lo que se ofrece en TV, poder pensar, dialogar, debatir. La audiencia no es homogénea, por eso debemos formar alumnos con habilidades para decidir qué ver de la televisión, según sus preferencias e intereses. Como Umberto Eco señala: “...lo que determina mi comportamiento no es la forma del mensaje ni su contenido según la fuente emisora, sino el código que yo uso. (...) el mensaje depende del código (...) no estoy proponiendo aquí una nueva forma de control de la opinión pública (...). Estoy proponiendo una acción para incitar a la audiencia a que controle el mensaje y sus múltiples posibilidades de interpretación”[2].

[1] Orozco Gómez, Guillermo: “¿Cómo trabajar con la T.V. en la EGB y el Polimodal?”, en revista Novedades Educativas, Buenos Aires, Número 87, pp. 84.
[2] Eco, Umberto: La estrategia de la ilusión, Barcelona, Lumen, 1986.

Profesora: Belén Arzani
Espacio de Definición Institucional
Alumna: Eugenia Piasentini




HARTOS YA DE ESTAR HARTOS

Un debate sobre las prácticas sociales de lectura y escritura y el rol que como docentes algunos pretendemos asumir.

“Las ideologías deben estar basadas en un sistema de terreno común cultural, que incluye conocimiento general, actitudes compartidas y sus principios subyacentes, tales como valores y criterios culturales de verdad” Teum Van Dijk

Realmente, ¿ no estamos hartos de escuchar debates sobre si es importante o no el uso de diversas tecnologías en el aula?, ¿no estamos hartos también de escuchar catarsis sobre el bajo nivel de la escritura y la lectura de la mayoría de los alumnos de las escuelas públicas?. Aquellos que estamos hartos de estar hartos, nos hemos dado cuenta de que ningún testimonio, o receta, se puede pensar sistemáticamente en nuestros contextos, en nuestra escuela, en nuestro pueblo y con nuestros estudiantes.
Si la realidad fuera un sueño para ser vivido, no hubiera elegido ser docente. La realidad es el resultado histórico de un proceso social al que pertenecemos como sujetos; reconocernos históricamente nos ubica más allá del aula, del pueblo, y obviamente de las catárticas reuniones de perfeccionamiento de la escuela pública. Asumir nuestra responsabilidad de “sujetos sujetados” a un sistema educativo, que posee una crisis que lejos de ser tal es la impronta que unos estados liberales le han dado de un tiempo a esta parte, nos ubica en una postura diferente.
De los noventa en adelante sobre todo, se sabe que las prácticas de lectura y escritura han cambiado, se prefieren otros medios para registrar la realidad: la televisión y sus múltiples formatos, la informática y la internet han acaparado la atención y las habilidades en la recepción de los mensajes. El antropólogo, Néstor García Canclini[1], desmitifica la lectura tradicional y señala que así como nunca fue el transmisor ideal de información en la mayor parte de la historia de la humanidad, “tampoco lo es ahora, cuando el libro pasó a ocupar un lugar distinto entre muchos medios audiovisuales y electrónicos”.
Nadie puede negar que los jóvenes están más entrenados en la decodificación de los formatos de video clips, que en leer y decodificar el discurso en las noticias de los principales diarios cotidianos. A esto se le suma el dato, de que todos los multimedia relevantes de nuestro país han incorporado a su versión televisiva, los formatos de los programas de entretenimientos y también han creado sus espacios virtuales, donde uno puede leer, imprimir o reenviar la noticia que más nos atrapa y que queremos compartir con nuestros “contactos”. Con respecto a estos “ nuevos usos” de la lectura y la escritura y la decodificación de los textos, Van Dijk[2] nos advierte claramente que “opiniones y actitudes en las noticias y editoriales y en general en los textos -discursos de autores/as que escriben/hablan como miembros de un grupo (hombres, mujeres, negros, blancos, pobres, ricos profesionales, etc.) manifiestan opiniones que se basan sobre una ideología de grupo”.
Si aceptamos las dos referencias anteriores como parte de las variables que afectan la realidad en la que vivimos, podríamos preguntarnos, ¿ no será, entonces, que las discusiones de las que estamos hartos no discuten en realidad nada relevante?.
Uno de los intelectuales más destacados en la materia, Roger Chartier[3], en una conferencia realizada en el 2000, en el congreso mundial de editores, señala la transfiguración de los lectores desde una “tercera revolución del libro, que transforma las modalidades para registrar y transmitir los textos, como lo hizo en el pasado la invención del códice y luego la de la imprenta, y la temática obsesiva de la muerte del lector”. Y advierte que en el futuro, habrá una convivencia, tal vez poco pacífica, entre los manuscritos, la publicación impresa y el texto electrónico. Lejos del sueño de la universalidad electrónica que nos permite leer, escribir, recortar, pegar, utilizar hipervínculos, consultar fuentes y combinar lo lingüístico con videos, audios y diversos efectos gráficos, son pocos los que tienen un real acceso tanto a la formación como al uso que además está amenazada por los intereses económicos de las industrias que investigan y comercializan estas nuevas técnicas de manera global. Chartier finalizó aquella conferencia señalando que, “el nuevo soporte de lo escrito, no significa la muerte del libro o del lector” pero supone una redistribución en los roles, en la economía de la escritura, en la competencia ante los diversos soportes de los discursos y la imposibilidad de crear lo que ni siquiera el alfabeto ha logrado, un espacio público en que todos participen democráticamente.
El uso de diferentes soportes entonces, implica no solo la formación en el manejo tecnológico, que ni siquiera todos los docentes del país tienen, sino más bien implica el desarrollo de contenidos que contemplen las competencias ideológicas de los estudiantes ante cualquier registro, manuscrito, impreso o electrónico o audiovisual. La forma nunca puede obviar el contenido, el cómo nunca puede obviar el qué.
Preguntarnos nimiedades ante la situación caótica del sistema educativo, simplemente es contribuir a la desaparición de la idea de que la escuela puede formar sujetos críticos, capaces de reconocerse como creadores transformativos de su propia realidad y de la de todo su grupo de pertenencia. Idea de escuela que en los hechos, desde nuestros Estados no se han implementado, pero que como sujetos “hartos” de ver pasar diferentes reformas educativas, podemos empezar a debatir. Deberíamos preguntarnos qué contenidos son necesarios para ampliar las competencias ideológicas en función del uso de las nuevas y las viejas prácticas de adquisición de conocimientos, que a veces no son ni académicos ni formales, pero que crean relaciones sociales que organizan la sociedad en la que viven los estudiantes que pretendemos formar.

Miriam Coronel


[1] García Canclini, Néstor: ” Leer en tiempos del ipod”, en revista Ñ, Bs. As., Año IV (2007), Número 205, pp 15
[2] Van Dijk, Teun: “Ideología, discurso y prácticas culturales y escolares”, en Revista Novedades Educativas, Bs. As. , Número116, pp 35
[3] Chartier, Roger: “Muerte o transfiguración del lector”, en Revista Novedades Educativas, Bs. As., Número 116, pp 4-6

Algunas noticias nuevas del Nivel Superior:

ALGUNAS NOTICIAS PARA COMPARTIR DESDE EL NIVEL SUPERIOR:

Con mucha alegría queremos compartir algunos de nuestros proyectos:

- Como ya saben:
Hemos concursado y ganado el PROYECTO MEJORA lo que implica $15.000 para la compra de insumos tecnológicos y de laboratorio.
- Hemos recibido 25 computadoras y 5 impresoras 3 de tipo láser.
- Se ha concursado y ganado una investigación a nivel nacional por el monto de $18.000. “La evaluación de los aprendizajes como práctica ética para una enseñanza comprometida en el cambio y la mejora”.
- Hemos recuperado la carrera de magisterio cuya inscripción para el Profesorado de la Educación Primaria comienza a partir del 1° de Noviembre y continuaremos con las carreras de Lengua y Literatura y Biología.
- Hemos participado en el VIII Operativo de Evaluación de la Calidad Educativa, aplicando los instrumentos de evaluación para las escuelas comprendidas dentro del Programa PRODYMES de Jornada Extendida, para los distritos de San Antonio de Areco, Carmen de Areco, San Andrés de Giles y Luján.
- Estamos participando de los encuentros de Capacitación para Equipos Directivos que ha iniciado el Instituto Nacional de Formación Docente.
- Estamos participando de la aplicación de los instrumentos del Programa Muestral de Evaluación de la Calidad educativa, aplicando los instrumentos de evaluación para las escuelas del Distrito de Mercedes.
- Estamos concursando un proyecto dentro de la Convocatoria Premio Provincial a la Innovación 2007. Gestión por participación y cooperación.
- Estamos participando de la aplicación de los instrumentos del Programa Muestral de Evaluación de la Calidad educativa, aplicando los instrumentos de evaluación para las escuelas de Educación De Adultos del Distrito de Mercedes.
- Participaremos de la convocatoria del Encuentro Nacional de Ciencias Naturales que realiza el Instituto Nacional de Formación Docente.